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陳秋明:人工智能化背景下 高職院校怎樣培養學生

陳秋明:人工智能化背景下 高職院校怎樣培養學生

2017-01-06

編者按:第七屆“教育與中國未來”30人論壇2016年會近日在廣州舉行。本次年會以“教育創新驅動與智造中國”作為本屆年會之主題,通過智能社會的教育挑戰、在服務中國中創新教育、在創新大學中培養新人、智造中國的教育使命四個主題的研討,為中國教育未來的發展提供了多種可供借鑒的思路。搜狐教育作為獨家網絡媒體進行了全程報道!

  以下為深圳職業技術學院黨委書記、教授陳秋明的發言:  

  經濟的轉型升級必然會引起職業教育的轉型升級。在第一次、第二次工業革命時代,中等學校職業教育興起,主要是機器化生產、流水線生產、大規模生產以及規范化生產,這種生產模式就是要培養成批量的操作型人才。第三次工業革命時期,高等職業教育興起。這一時期生產的主要特點是科學技術對生產的推動作用越來越明顯,同時科學技術本身越來越復雜、越來越精密,生產對人才的要求也要求高技術、高素質。美國在60年代就成立社區學院,以職業教育和培訓作為其主要職能之一。經濟的轉型升級必然會引起職業教育的轉型升級,職業教育只有緊跟經濟發展的步伐,才能找準自己發展的方向

  改革開放以來,深圳經濟取得了快速發展,經濟形態從工業1.0到2.0到目前以3.0為主,少部分4.0的形態。為了滿足深圳經濟發展對人才發展的需求,深圳成立了深圳職業技術學院培養技術人才。

  智能化的興起也對高等職業教育帶來很大的挑戰。制造業的智能化在中國被稱作中國制造2025,德國稱作工業4.0,美國叫做工業互聯網。德國工業4.0典型的企業是西門子,中國制造2025提出到2025制造業重點領域全面實行智能化,廣東省更是提出全省制造業要全進入智能化制造階段。

  簡單對比一下工業化時代和智能化時代的不同生產特點發現:工業化時代生產是規模化,產品標準化,大型工廠流水線生產,需要大量的標準化勞動者。智能化制造強調生產小批量,產品個性化定制,智能機器替代人,管理去中心化,柔性制造。不僅是制造業的智能,服務業也進入了智能化的時代。例如日本有壽司連鎖店已經實現了智能化,麥當勞也在積極籌劃機器替代人。但是能不能實現智能制造,或者說中國能不能實現中國制造2025,首先就是人才的問題

  智能化時代或者智能制造對高職提出什么樣的挑戰?

  首先是培養目標。工業化時代培養的是被機器控制的人才,所有的人都是按照機器的節奏去生產。智能化時代培養的人是控制機器的人才,真正的工業4.0是無人生產,所以我們需要的是管理工廠或者對機器的維護保養之類工作的人才,所以智能化時代培養的是控制機器的人才。

  第二,創新、創業的大眾化。隨著生產方式由大規模走向分布式甚至作坊式的改變,大大降低了個人創業的門檻。以前必須有大量資金、大工廠、大流水線才能生產,現在作坊就可以創業,在大眾創業、萬眾創新的大背景下,高職院校怎么應對?

  第三,技術迭代的速度加快使得技術培訓的需求加速膨脹。

  第四,隨著教育技術和教育手段的智能化,教育對象接受信息的方式以及思維方式也會發生變化。

  既然高職院校面臨著培養目標、創新創業大眾化、培訓需求加速等新的挑戰,那當下的高職院校該如何定位?

  首先,作為高職院校要培養應用技術人才,培養的人才要適應智能制造的需求。

  第二,高職院校要成為企業家的搖籃。深圳職業技術學院的具體做法包括創業啟蒙教育、創業預科教育、還有必修課兩個學分創新創業課程,除此之外還包括創新學院、創業園、創業文化、創業社資源、創業教育成效等方面的內容,已經有了初步成效。深圳職業技術學院畢業生一年內實現創業的比例大概5%,三年實現創業的比例大概12.7%。

  第三,成為深圳市中小微企業技術研發中心。在大眾創業、萬眾創新的時代中小微企業非常缺乏技術研發能力。深圳職業技術學院有800多個教授,300來個有海外經歷的老師。政府直接資助企業搞科研,易出現資金的腐敗問題,所以我們在嘗試以高校作為防火墻,資金給學校,由學校組織,甚至用社會的力量來搞科研,所以我們想成立深圳市應用技術研發院和行業技術研發院。

  第四,為當地社會服務。除了為技術人員的轉型升級提供培訓,隨著市民生活提高,高職院校可以做很多的事情,比如美容美發、珠寶設計、家庭護理、烹飪等,更好的為當地社會服務。

  高職院校有了合適的定位之后,怎樣培養人才?

  第一個融合是產教融合,即產業鏈、人才鏈、教育鏈的連接。第一個做法是產、學、研運作委員會,主要是企業領導和技術主管成立的一個組織,起到咨詢作用。第二是專業建設紅黃綠牌制度,紅黃綠牌制度概括為三個指標,六個維度,一是志愿錄取率,二是就業競爭力,三是專業相關度,通過這些指標,來跟一線產業相結合。深圳職業技術學院每年都要評出當年的預警紅、黃、綠牌專業,紅牌停招,綠牌予以傾斜,而且力度非常大。在這種情況下,專業教師必須想辦法將課程和產業相結合,不結合可能就沒有“責任田”。第三是內涵式校企合作。為什么是內涵式?其校企各做真正跟人才培養結合是很難的,下一步我們會在怎么樣校企共同制定課程標準方面會進一步探索。

  第二個融合是普通教育和職業教育融合。智能化時代機器替代人已經成為趨勢,在具備專業核心技術能力的同時,軟技能、人文素養、綜合素質等將成為職業人最核心的競爭力。同時,技術日益復雜且迭代日益加快,需要學生具備更好的語言能力和數學能力。所以職業院校要培養學生三個能力,職業能力、職業生涯拓展能力和幸福人生的創造能力。職業能力就是要讓每一個學生掌握核心技術及專業核心能力。在職業生涯拓展能力的做法,深圳職業技術學院分為橫向拓展和縱向拓展,允許學生學兩個專業,在橫向拓展方面,學生可以選擇一個自己喜歡的專業和一個與產業上下鏈條對應的專業,可以拓寬學生的就業面。縱向拓展方面,因為有一部分的生源還是相當優秀的,50%多都是本科線以上,所以在技術教育培養技術人員的同時,一些優秀的學生可以培養成為工程師。

  第三個融合是理論與實踐的融合。深圳職業技術學院有一個做法就是項目化課程。例如《糖果總動員》項目是糖果公司投資一百多萬的做成的一部120多集的動畫片,全部由師生共同做完。學生通過做這個項目,既掌握了理論,也學習到了實踐操作。

  除此之外,高職院校在培養學生的過程中也應該注意技術與文化的融合、教育與生活的融合、教學與網絡的融合。

 

 






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